НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ БАЗА ФГОС ДО

• Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 23.07.2013) "Об образовании в Российской Федерации"
• Стандарт ФГОС ДО
• Комментарии к ФГОС дошкольного образования
• ПРИКАЗ от 18 октября 2013 г. N 544н ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНДАРТА "ПЕДАГОГ (ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СФЕРЕ ДОШКОЛЬНОГО, НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО, ОСНОВНОГО ОБЩЕГО, СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ) (ВОСПИТАТЕЛЬ, УЧИТЕЛЬ)"
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" говорит о том, что этот стандарт – ФГОС ДО – вступает в силу с 1 января 2014 года. "Российская газета"         
• Приказ о создании рабочей группы введения ФГОС ДО
• Положение о рабочей группе по введении ФГОС ДО
• Дорожная карта по введению ФГОС ДО

  Проект ФГОС дошкольного образования ориентирован на новые условия развития детей в дошкольных учреждениях. Изменения затронут как образовательные программы, так и требования к кадровому составу, к материально техническому и финансовому обеспечению ДОУ. Выпускник  детского сада, по Стандарту, должен прожить счастливую дошкольную жизнь, возможность для полноценного развития личности и социализации. Подготовка к школе, по мнению разработчиков Стандарта, должна вестись в большей степени в рамках развития и воспитания, чем целенаправленного обучения.

  ПЕРЕМЕНЫ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ  

  За прошедшие два года многое изменилось в организации детской деятельности, поменялось отношение государства к роли семьи в освоении программы ребенком, подходах к воспитанию и образованию детей.

  А с 1 января 2014 года вступили в силу федеральные государственные образовательные стандарты  дошкольного образования.

  Впервые в истории российской педагогики дошкольная ступень признана как равноценная в общей системе образования. В связи с этим, детей стали именовать обучающимися, а не воспитанниками. Родители  несут ответственность перед государством за обеспечение общим образованием своих детей.

  Основные принципы Стандарта

  1.     Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека

  2.     Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей

  3.     Уважение личности ребёнка

  4.     Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной

  и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребёнка

  Основными принципами  дошкольного образования являются:

  1.     Полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение детского развития

  2.     Индивидуализация дошкольного образования

  3.     Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником образовательных отношений

  4.     Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности

  5.     Сотрудничество  Организации  с семьёй

  6.     Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства

  7.     Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности

  8.     Соответствие условий, требований, методов возрасту

  и особенностям развития детей (возрастная адекватность)

  9.     Учёт этнокультурной ситуации развития детей

  Воспитатели на группах осуществляют педагогические наблюдения. Если воспитатель наблюдает, что ребенок нуждается в каком-либо виде помощи со стороны специалистов (психологической, логопедической и т.д.), то он информирует об этом специалистов, которые готовы оказать специальную помощь.

  Родители имеют право получать информацию о всех видах планируемых обследований (психологических, психолого-педагогических), давать согласие или отказаться от их проведения; получать информацию о результатах проведенных обследований обучающихся.

  Нормативный документ обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы не в виде сформированных навыков, знаний и умений, а в виде  целевых ориетиров.